2014年四川省特崗教師招聘考試真題試卷

一、單項(xiàng)選擇題(下列每小題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1.為班級授課制的確立奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的教育家是( )

A.赫爾.巴特

B.杜威

C.夸美紐斯

D.洛克

【答案】C

【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

2.關(guān)于教育起源問題有多種觀點(diǎn)，其中教育心理起源學(xué)說的代表人物是(

A.馬克思

B.孟祿

C.沛西·能

D.上帝

【答案】B

【解析】馬克思是勞動起源說的代表人物，沛西·能是生物起源說的代表人物。

3.教育阻礙社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用是教育的( )

A.顯性功能

B.隱性功能

C.正向功能

D.負(fù)向功能

【答案】D

【解析】題干描述的是教育的負(fù)向功能的含義。

4.教育區(qū)別于其他社會領(lǐng)域的根本特征是( )

A.有專職教師

B.有專門的場所

C.有目的地培養(yǎng)人

D.有特定的教育對象

【答案】C

【解析】有目的地培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)屬性。

5.學(xué)生在教育過程中處于( )(?？?

A.主體地位_

B.邊緣地位

C.主導(dǎo)地位

D.從屬地位

【答案】A

【解析】教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。

6.現(xiàn)代教育改革的核心是( )

A.教師

B.學(xué)生

C.課程

D.教育質(zhì)量

【答案】C

【解析】教育改革的核心是課程改革。

7.強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)在邏輯，以有組織的科學(xué)內(nèi)容作為課程組織基礎(chǔ)的課程

A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.核心課程

D.綜合課程

【答案】A

【解析】題千描述的是學(xué)科課程的特點(diǎn)。

8.最早提出對班級教學(xué)進(jìn)行改造的是()

A.“特朗普制”

B.“道爾頓茜

C.“哈利斯制”

D.“巴達(dá)維亞法”

【答案】B

【解析】最早提出對班級授課制進(jìn)行改造的是“道爾頓制”，它主張改善傳統(tǒng)教學(xué)方法幾乎不顧及每個(gè)兒童本身特點(diǎn)的弊端，使學(xué)習(xí)者能按照自定的進(jìn)度學(xué)習(xí)。

9.哲學(xué)取向的教學(xué)理論源于( )

A.早期訓(xùn)練思想

B.“泛智”教育思想

C.和諧教育思想

D.“知識即道德”的傳統(tǒng)思想

【答案】D

【解析】哲學(xué)取向的教學(xué)理論源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統(tǒng)思想。

10.在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價(jià)是( )

A.診斷性評價(jià)

B.形成性評價(jià)

C.發(fā)展性評價(jià)

D.總結(jié)性評價(jià)

【答案】D

【解析】略。

11.班級的領(lǐng)導(dǎo)者是( )

A.班主任

B.學(xué)生干部

C.校長

D.教師

【答案】A

【解析】班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。

12.班級組織的形成經(jīng)歷的第一階段是( )

A.個(gè)人屬性之間的矛盾

B.團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的萱璺

C.團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾

D.團(tuán)體要求構(gòu)架內(nèi)的矛盾

【答案】A

【解析】班級組織的形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段：(1)個(gè)人屬性之間的矛盾階段;(2)團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段;(3)團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段。

13.在教育與發(fā)展的關(guān)系問題上，提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的人是( )

A.皮亞杰

B.埃里克森

C.維果斯基

D.奧蘇貝爾

【答案】C

【解析】略。

14.在奧蘇貝爾看來，最低層次的意義學(xué)習(xí)是( )

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.表征學(xué)習(xí)

【答案】D

【解析】奧蘇貝爾根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，將知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。

15.在學(xué)會熟練地騎自行車以后，再學(xué)騎三輪車就會覺得比較別扭。這種現(xiàn)象我們把它稱為( )

A.順向正遷移

B.順向負(fù)遷移

C.逆向正遷移

D.逆向負(fù)遷移

【答案】B

【解析】順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。根據(jù)題干的描述可知，這種現(xiàn)象屬于順向負(fù)遷移。

16.自發(fā)的、以適應(yīng)自然為特征，主要掌握個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是( )

A..廣義的學(xué)習(xí)

B.狹義的學(xué)習(xí)

C.動物的學(xué)習(xí)

D.社會的學(xué)勻

【答案】C

【解析】對于動物來說，學(xué)習(xí)僅是一種有生物意義的活動，自發(fā)的、以適應(yīng)自然為特征，主要掌握個(gè)體經(jīng)驗(yàn);而對于人類來講，學(xué)習(xí)就不是簡單地適應(yīng)環(huán)境的活動，而是具有其社會意義。

17.道德意志的品質(zhì)不包括( )

A.自覺性

B.敏感性

C.果斷性

D.堅(jiān)持性

【答案】B

【解析】意志的品質(zhì)包括：(1)意志的自覺性;(2)意志的果斷性;(3)意志的自制性;(4)意志的堅(jiān)韌性(堅(jiān)持性)。因此B項(xiàng)正確。

18.個(gè)體對自身行為能力的主觀判斷稱為( )

A.成就動機(jī)

C.認(rèn)知失調(diào)

B.歸因

D.自我效能感

【答案】D

【解析】自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

19.從性質(zhì)上看，心理健康教育包括( )

A.發(fā)展性教育和心理健康維護(hù)

B.發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育

C.補(bǔ)償性教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)

D.發(fā)展性教育與心理素質(zhì)培養(yǎng)

【答案】B

【解析】從性質(zhì)來看，心理健康教育包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù)。

20.引起教育法律關(guān)系發(fā)生、變更或消滅的直接原因是( )

A.教育法律規(guī)范

B.教育法律事實(shí)

C.教育法律行為

D.教育法律事件

【答案】B

【解析】教育法律關(guān)泵的產(chǎn)生、變更和消滅是由一定的客觀情況的出現(xiàn)而引起的。通常把能夠引起法律關(guān)系發(fā)生、變更和消滅的客觀情況稱之為法律事實(shí)。

21.從我國公民具有的受教育權(quán)利來看，我國公民接受高中以上各級類教育的權(quán)利屬于( )

A.基本權(quán)利

B.人類權(quán)利

C.非基本權(quán)利

D.自然權(quán)利

【答案】C

【解析】非基本權(quán)利是人們?yōu)榱烁玫厣婧桶l(fā)展而具有的比較高級的權(quán)利，這種權(quán)利與人們的具體工作、具體貢獻(xiàn)有關(guān)，往往以競爭的方式獲得。從我國公民具有的受教育權(quán)利來看，我國公民接受高中以上各級類教育的權(quán)利屬于非基本權(quán)利。

22.在教育法規(guī)體系中具有最高的法律效力，僅次子憲法的基本法律是( )

A.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

B.《中華人民共和國教育法》

C.《中華人民共和國教師法》

D.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

【答案】B

【解析】《中華人民共和國教育法》是教育的根本大法，是由全國人民代表大會審議通過的，是位于國家根本大法——《中華人民共和國憲法》之下的國家基本法律之一，與《刑法》《民法》等國家基本法律處于同等的法律地位。在整個(gè)教育法律體系中，《教育法》處于“母法”和“根本大法”的地位，具有最高的法律權(quán)威。

23.只能由國家的最高立法機(jī)關(guān)制定的是( )

A.教育法律

B.教育行政法規(guī)

C.地方性教育法規(guī)

D.教育規(guī)章

【答案】A

【解析】教育基本法律是由全國人民代表大會制定，教育單行法律一般是由全國人民代表大會常務(wù)委員會制定的。教育行政法規(guī)是由國家最高行政機(jī)關(guān)(國務(wù)院)依據(jù)《中華人民共和國憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件。地方性法規(guī)是地方國家權(quán)力機(jī)關(guān)制定的規(guī)范性文件的專稱，教育規(guī)章是中央和地方有關(guān)國家行政機(jī)關(guān)依照法定權(quán)限和程序制定頒布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件。國家昀最高立法機(jī)關(guān)，即全國人民代表大會及其常務(wù)委員，因此，本題選A項(xiàng)。

24.社會組織、學(xué)者和報(bào)刊對有關(guān)法律所進(jìn)行的法理性的、法制宣傳性的解釋，一般屬于( )(易混)

A.正式解釋

B.法定解釋

C.學(xué)理解釋

D.有權(quán)解釋

【答案】C

【解析】學(xué)理解釋也稱為法理解釋，一般是指社會組織、學(xué)者和報(bào)刊對有關(guān)法律所進(jìn)行的法理性的、法制宣傳性的解釋。

25.屬于最嚴(yán)厲的一種行政處罰的是( )

A.申誡罰

B.財(cái)產(chǎn)罰

C.為罰

D.人身罰

【答案】D

【解析】人身罰是限制或剝奪違法者人身自由的處罰，是最嚴(yán)厲的一種行政處罰。

26.根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第五十四條和《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第七章的規(guī)定，“侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)”的行為，依法應(yīng)當(dāng)追究( )

A.行政責(zé)任

B.民事責(zé)任

C.刑事責(zé)任

D.違憲責(zé)任

【答案】A

【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十四條規(guī)定，侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財(cái)政部門、價(jià)格行政部門和審計(jì)機(jī)關(guān)根據(jù)職責(zé)分工責(zé)令限期改正;情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。

27.我國《教師法》《教育法》規(guī)定的教師申訴制度和受教育者申訴制度，屬于( )(易錯(cuò))

A.刑事訴訟中的申訴制度

B.民事訴訟法中的申訴制度

C.行政訴訟中的申訴制度

D.非訴訟的行政申訴制度

【答案】D

【解析】受教育者申訴制度與教師申訴制度具有相同的法律性、特定性和非訴訟性。其有別于訴訟法上的申訴制度，是由行政機(jī)關(guān)依法對教師(受教育者)的申訴，根據(jù)法定行政職權(quán)和程序做出行政處理的制度。這種行政處理決定具有行政法上的效力，它與訴訟法上的申訴制度性質(zhì)不同。

28.作為教師所具有的一項(xiàng)最基本的職業(yè)權(quán)利是( )

A.教育教學(xué)權(quán)

B.學(xué)術(shù)自由權(quán)

C.學(xué)生管理權(quán)

D.獲取勞動報(bào)酬權(quán)

【答案】A

【解析】教育教學(xué)權(quán)是指教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)必須具備的最基本權(quán)利。

29.在教育職業(yè)活動中.調(diào)整人們之間的利益關(guān)系，判斷教師教育行為是非善惡的具體標(biāo)準(zhǔn)的是( )

A.教師職業(yè)道德基本原則

B.教師職業(yè)道德規(guī)范

C.教師職業(yè)道德范疇

D.教師職業(yè)理想

【答案】B

【解析】題千描述的是教師職業(yè)道德規(guī)范的概念。

30.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確規(guī)定：“不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。“這屬以下哪項(xiàng)內(nèi)容( )(易混)

A.愛國守法

B.愛崗敬業(yè)

C.關(guān)愛學(xué)生

D.教書育人

【答案】C

【解析】題干所述屬于“關(guān)愛學(xué)生”的教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。

二、判斷簡析題l判斷下列每小題的正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”;錯(cuò)誤的劃上“×”，無論正誤，均簡述理由。本大題共5小題，每小題3分，共15分)

31.實(shí)用主義教育學(xué)注重以教師為中心。( )

【答案】×

【解析】實(shí)用主義教育學(xué)的觀點(diǎn)主要有：①課程組織應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心;②師生關(guān)系以兒童為中心;③教學(xué)過程注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異。故實(shí)用主義教育學(xué)注重以兒童(學(xué)生)為中心。

32.教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認(rèn)同。( )

【答案】×

【解析】教師職業(yè)角色的形成是一個(gè)連續(xù)的過程，通過教學(xué)實(shí)踐，從新手型教師逐漸成長為一個(gè)勝任教學(xué)工作的熟手型教師，其職業(yè)角色的形成主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：①教師角色的認(rèn)知;②教師角色的認(rèn)同;③教師角色的信念。

33.教育法規(guī)的遵守是法的他雄性實(shí)施，具有強(qiáng)制性。( )

【答案】×

【解析】教育法規(guī)的遵守是教育法規(guī)實(shí)施的一種基本方式，它是指國家機(jī)關(guān)及其團(tuán)體和公民自覺按照教育法律規(guī)范的要求去行為，從而使教育法規(guī)得到實(shí)施。教育法規(guī)的遵守是法的自律性實(shí)施，是教育關(guān)系主體自覺地運(yùn)用教育法律規(guī)范去規(guī)范自己的行為，岡此，它對教育法規(guī)的實(shí)施具有更為現(xiàn)實(shí)的意義。社會各方面自覺地遵守教育法規(guī)是教育法規(guī)實(shí)施的主要方式。

34.不管違法行為與損害事實(shí)之間是否有因果關(guān)系，行為人都要承擔(dān)法律責(zé)任( )

【答案】×

【解析】教育法律關(guān)系主體只有具備以下四個(gè)歸責(zé)要件，才被認(rèn)定為教育法律責(zé)任主體，并要承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。①有損害事實(shí);②損害行為必須違法;③行為人主觀有過錯(cuò);④違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。因果關(guān)系是承擔(dān)法律責(zé)任的重要條件之一。

35.教師職業(yè)道德行為比其他職業(yè)道德更具典范性和示范性。( )

【答案】√

【解析】教育勞動的對象是具有可塑性和模仿性強(qiáng)、世界觀和人生觀以及性格品質(zhì)正處于形成階段的青少年學(xué)生。這一階段的學(xué)生具有”向師性”的特點(diǎn)，教師的一舉一動、一言一行都對他們具有潛移默化的影響。教育勞動對象的這一特點(diǎn)，內(nèi)在地決定了教師職業(yè)道德具有鮮明的示范性。教育機(jī)構(gòu)自占以來就被認(rèn)為是道德高尚的場所和人間凈土。人們對教師在道德上的要求一般都高于從事其他職業(yè)的人員。因此，教師所具備的職業(yè)道德廣泛、深入地影響著整個(gè)社會成員乃至促進(jìn)社會的進(jìn)步。

三、簡答題(本大題共7小題，每小題5分，共35分)

36.簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。

【答案】

【解析】(1)教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么(教學(xué)目標(biāo));(2)為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗(yàn)(教學(xué)內(nèi)容);(3)如何組織有效的教學(xué)(教學(xué)策略、教學(xué)媒體);(4)如何獲取必要的反饋信息(教學(xué)評價(jià))。

37.簡述構(gòu)建良好師生關(guān)系的基本策略。

【答案】

【解析】(1)教師方面：①了解和研究學(xué)生;②樹立正確的學(xué)生觀;③提高教師自身的素質(zhì);④熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生;⑤發(fā)揚(yáng)教育民主;⑥主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往;⑦正確處理師生矛盾;⑧提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利;⑨加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

(2)學(xué)生方面：①正確認(rèn)識自己;(2)正確認(rèn)識老師。

(3)環(huán)境方面：①加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對獨(dú)立性、完整性和純潔性;②加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)氛圍下健康地學(xué)習(xí)，這對于良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價(jià)值。

38.簡述班級組織的個(gè)體化功能。

【答案】

【解析】(1)促進(jìn)發(fā)展功能;(2)滿足需求的功能;(3)診斷功能;(4)矯正功能。

39.簡述心理發(fā)展的一般規(guī)律。

【答案】

【解析】(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

40.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。(常考)

【答案】

【解析】40.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

(1)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn);(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)對學(xué)習(xí)情境的理解;(4)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(心向);(5)學(xué)習(xí)策略的水平;(6)智力與能力;(7)教師的指導(dǎo)。

41.簡述法律救濟(jì)的特征。

【答案】

【解析】(1)是憲法公平、正義的立法精神的體現(xiàn);(2)糾紛的存在是教育法律救濟(jì)的基礎(chǔ);(3)損害的發(fā)生是教育法律救濟(jì)的前提;(4)補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益是教育法律救濟(jì)的根本目的;(5)法律救濟(jì)具有權(quán)利性;(6)具有補(bǔ)救與監(jiān)督雙重作用。

42.簡述教師職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)容。

【答案】

【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容包含兩個(gè)方面：職業(yè)道德意識修養(yǎng)和職業(yè)道德行為修養(yǎng)。具體說來，教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要包括：(1)樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德理想;(2)掌握正確的職業(yè)道德知識;(3)陶冶真誠的職業(yè)道德情感;(4)磨煉堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志;(5)確立堅(jiān)定的職業(yè)道德信念;(6)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

43.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【答案】

【解析】(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。①幫助學(xué)生牢固地記憶知識;②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括;⑧重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

(3)提供多種練習(xí)機(jī)會。應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒于題海之中，應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、以什么方式練、練到什么程度、如何檢驗(yàn)練的效果等。還要注意練習(xí)形式的多樣化，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性。

(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題;②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè);③鼓勵自我評價(jià)和反思。

(5)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。提高思維水平主要靠進(jìn)行思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維主要有兩種形式：①直接上思維訓(xùn)練課;②在學(xué)科教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練的內(nèi)容。(考生可結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體闡述，言之有理即可)

44.試述教育法規(guī)與教育道德的關(guān)系。

【答案】

【解析】(1)教育法規(guī)與教育道德的共性：①教育法規(guī)與教育道德以共同的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)生活條件為基礎(chǔ)。②同一社會中，教育法規(guī)與占社會主導(dǎo)地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益關(guān)系一致。

③教育法律寫教育道德具有共同作用，它們都是對社會關(guān)系起規(guī)范作用，并對一定的利益關(guān)系的形成起阻礙或促進(jìn)作用。

(2)教育法規(guī)與教育道德的區(qū)別：①兩者內(nèi)容的確定性及其產(chǎn)生過程不同。教育法規(guī)大都由較為明確、具體的教育行為規(guī)則所構(gòu)成，而教育道德的行為規(guī)則則較為抽象。②兩者調(diào)整對象的范圍有所不同。法律規(guī)范著重要求的是人們外部行為的協(xié)調(diào)、合理、合法，著眼于人們的行為及其后果，不離開人們的行為去過問動機(jī)、目的。而道德規(guī)范對人的要求卻不僅僅是行為，甚至主要不是行為，而是行為動機(jī)本身是否善良、高尚等。③兩者調(diào)整方式和要承擔(dān)的責(zé)任不同。違反教育法規(guī)的行為要受到一定的法律制裁，承擔(dān)一定的法律后果，使其行為得以改正，并對其行為所造成的損害后果采取一定物質(zhì)上或精神上的補(bǔ)救措施。違反教育道德的行為主要受良心、社會輿論的譴責(zé)。④兩者作用的性質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)的制約機(jī)制不同。從性質(zhì)上看，教育法規(guī)的約束比較肯定，在違法與不違法之間界限一般比較明確，這種約束具有強(qiáng)制性質(zhì);而教育道德的約束具有導(dǎo)向性質(zhì)，其約束主要體現(xiàn)為教育人員的自我要求，即通過教育人員的自覺遵守來實(shí)現(xiàn)。從實(shí)現(xiàn)機(jī)制上看，教育法規(guī)作用的實(shí)現(xiàn)主要依靠外在的強(qiáng)制力量;而教育道德作月的實(shí)現(xiàn)主要是靠主體內(nèi)在的道德價(jià)值判斷來支配的，即主要靠發(fā)自內(nèi)心的信念力量。

(3)教育法規(guī)和教育道德相互聯(lián)系存在：①兩者相互交叉并可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。即有些教育行為既要采用教育法律規(guī)范來調(diào)整，也要采用教育道德規(guī)范來調(diào)整;在新的歷史條件下，原來屬于道德規(guī)范調(diào)整的范圍町能需要采用法律規(guī)范來加以調(diào)整，而原來屬于法律規(guī)范調(diào)整的范圍，法律則可能不再過問，而采用道德規(guī)范加以調(diào)整。②兩者在現(xiàn)實(shí)社會生活中相互作用。道德價(jià)值判斷對制定教育法律規(guī)范起指導(dǎo)作用，法律是道德價(jià)值判斷實(shí)現(xiàn)的保證。教育法律規(guī)范和教育道德規(guī)范在調(diào)整教育關(guān)系、規(guī)范有關(guān)教育行為過程中有互補(bǔ)作用。

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（責(zé)任編輯：gx）

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