2017年吉林省延邊州事業(yè)單位教師招聘考試

真題試卷

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題1分，共60分)

1.教育的本體功能是什么( )

A.社會(huì)功能

B.育人功能

C.經(jīng)濟(jì)功能

D.政治功能

【答案】B

【解析】A、C、D項(xiàng)均屬于教育的派生功能。

2.在下列選項(xiàng)中屬于心理過(guò)程的是( )

A.意志

B.能力

C.氣質(zhì)

D.興趣

【答案】A

【解析】心理過(guò)程是心理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程。它包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)方面。

3.在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)教學(xué)的態(tài)度和行為也是各式各樣。這反映了下列哪種因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響( )

A.遺傳素質(zhì)

B.家庭背景

C.社會(huì)環(huán)境

D.個(gè)體主觀能動(dòng)性

【答案】D

【解析】個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的一種內(nèi)在需要，是一種尋求發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)和渴望。學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)的態(tài)度和行為的影響即反映了個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響。

4.重視潛意識(shí)對(duì)人的行為的影響的理論學(xué)派是( )

A.行為主義學(xué)派

B.認(rèn)知學(xué)派

C.精神分析學(xué)派

D.人本主義學(xué)派

【答案】A

【解析】精神分析學(xué)派重視對(duì)動(dòng)機(jī)和無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的研究，這是該學(xué)派對(duì)心理發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。

5.某中學(xué)老師圍繞中學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，采用問(wèn)卷、談話、座談等方式收集資料，并對(duì)所收集的資料進(jìn)行定量、定性的分析，找出中學(xué)生網(wǎng)癮的成因并提出建議。這種研究方法為( )

A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.個(gè)案研究法

【答案】A

【解析】調(diào)查法是通過(guò)各種途徑間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法。在教育心理學(xué)研究中，常用的調(diào)查方法有問(wèn)卷法、訪談法等。

6.上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是( )(?？?

A.隨意注意

B.不隨意注意

C.隨意前注意

D.隨意后注意

【答案】B

【解析】無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。學(xué)生被外在的刺激(小鳥(niǎo))所吸引，這屬于無(wú)意注意。

7.德國(guó)教育家凱興斯泰納曾提出過(guò)“造就合格公民”的教育目的，這種教育目的論屬于( )

A.個(gè)人本位論

B.社會(huì)本位論

C.集體本位論

D.個(gè)別差異論

【答案】B

【解析】凱興斯泰納提出的“造就合格公民”的教育目的即教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，這是社會(huì)本位教育目的論的典型觀點(diǎn)。

8.學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)是( )

A.自覺(jué)性

B.獨(dú)立性

C.創(chuàng)造性

D.可塑性

【答案】C

【解析】略。

9.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是( )(?？?

A.感知與評(píng)價(jià)

B.理解教材

C.鞏固教材

D.運(yùn)用知識(shí)

【答案】B

【解析】領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，具體包括感知和理解教材。其中，理解的目的在于形成概念、原理，真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

10.課堂上有的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，這屬于( )

A.注意的分散

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的分配

D.注意的穩(wěn)定

【答案】A

【解析】注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。學(xué)生上課開(kāi)小差屬于注意的分散。

11.班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是( )

A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計(jì)劃

D.操行評(píng)定

【答案】D

【解析】題干所述為操行評(píng)定的概念。

12.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)課，一邊做筆記，描述的是( )(?？?

A.注意的分散

B.注意的分化

C.注意的轉(zhuǎn)移

D.注意的分配

【答案】D

【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象，如學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)課邊記筆記。

13.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查、關(guān)禁閉，否則，侵犯了學(xué)生的( )

A.人身自由權(quán)

B.名譽(yù)權(quán)

C.受教育權(quán)

D.人格尊嚴(yán)權(quán)

【答案】A

【解析】人身自由是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，包括身體行動(dòng)自由和表達(dá)的自由。侵害學(xué)生人身自由的表現(xiàn)形式有：非法拘禁和限制學(xué)生、非法搜查學(xué)生、非法限制學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利等。

14.“入芝蘭之室，久而不聞其香，人鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭。”這是( )

A.嗅覺(jué)適應(yīng)的結(jié)果

B.嗅覺(jué)對(duì)比的結(jié)果

C.嗅覺(jué)補(bǔ)償?shù)慕Y(jié)果

D.嗅覺(jué)統(tǒng)合的結(jié)果

【答案】A

【解析】由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。感覺(jué)適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。題干所述屬于嗅覺(jué)適應(yīng)引起的感受性降低現(xiàn)象。

15.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是( )

A.甄別與鑒定

B.選拔與淘汰

C.促進(jìn)學(xué)員分流

D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教育實(shí)踐

【答案】D

【解析】本次課程改革要求改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

16.紅色、橙色、黃色往往使人產(chǎn)生暖的感覺(jué)，綠色、青色、藍(lán)色往往使人產(chǎn)生冷的感覺(jué)。這種現(xiàn)象是( )

A.感覺(jué)適應(yīng)

B.感覺(jué)對(duì)比

C.聯(lián)覺(jué)

D.錯(cuò)覺(jué)

【答案】C

【解析】一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。

17.老師非常重視教室的布置，在教室里設(shè)計(jì)了圖書(shū)角、黑板報(bào)、光榮榜、植物區(qū)等。從課程理論的角度來(lái)看，這些都屬于( )

A.顯性課程

B.隱性課程

C.活動(dòng)課程

D.綜合課程

【答案】B

【解析】隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，有多種表現(xiàn)形式。其中，物質(zhì)性隱性課程主要包括學(xué)校建筑、教室的設(shè)置、校園環(huán)境等?！皥D書(shū)角、黑板報(bào)、光榮榜、植物區(qū)等”即是一種物質(zhì)性隱性課程。

18.古詩(shī)句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長(zhǎng)”描寫(xiě)的心理現(xiàn)象是( )

A.空間錯(cuò)覺(jué)

B.時(shí)間錯(cuò)覺(jué)

C.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)

D.視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)

【答案】B

【解析】略。

19.中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于()階段。(易混)

A.懲罰服從取向

B.相對(duì)功利取向

C.尋求認(rèn)可取向

D.社會(huì)契約取向

【答案】D

【解析】社會(huì)契約的道德定向階段又稱(chēng)社會(huì)法制取向階段或社會(huì)契約取向階段。該階段的兒童以法制觀念為導(dǎo)向，強(qiáng)烈的責(zé)任心和義務(wù)感，但不再把社會(huì)規(guī)則和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認(rèn)識(shí)到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認(rèn)為法律是人制定的，不合時(shí)宜的條文可以修改。

20.同樣一個(gè)人，由于距離的遠(yuǎn)近不同，投影到視網(wǎng)膜上的映像大小可以相差很大，但是我們總認(rèn)為他的大小沒(méi)有改變，仍按照他的實(shí)際大小來(lái)知覺(jué)他。這反映的是( )

A.知覺(jué)的選擇性

B.知覺(jué)的整體性

C.知覺(jué)的理解性

D.知覺(jué)的恒常性

【答案】D

【解析】題干描述的是知覺(jué)的大小恒常性。

21.我國(guó)先秦時(shí)期主張“有教無(wú)類(lèi)”，提倡“因材施教”的教育家是( )

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.莊子

【答案】A

【解析】題干描述的是孔子的教育思想。

22.遺忘總是有規(guī)律的，其規(guī)律是( )(?？?

A.先快后慢

B.先慢后快

C.先后一致

D.不快不慢

【答案】A

【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

23.從課程的形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)屬于( )

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.隱性課程

D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

【答案】D

【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育

24.前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘。這是( )影響的結(jié)果。

A.同化說(shuō)

B.痕跡消退說(shuō)

C.動(dòng)機(jī)說(shuō)

D.倒攝抑制與前攝抑制

【答案】D

【解析】前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱(chēng)為倒攝抑制。正是由于這兩種抑制的影響，一段材料中前后端的內(nèi)容難記且易遺忘。

25.林老師講《借生日》一文時(shí)，先板書(shū)“生日”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生日是哪一天，又是怎樣過(guò)生日的。接著又板書(shū)“借”，并提出問(wèn)題：“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日?生日能借嗎?”這種導(dǎo)入方法是( )

A.故事導(dǎo)入

B.情境導(dǎo)入

C.懸念導(dǎo)入

D.直接導(dǎo)入

【答案】C

【解析】懸念導(dǎo)入是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，使學(xué)生思維進(jìn)入驚奇、矛盾等狀態(tài)，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方式。題干中的林老師通過(guò)設(shè)置懸念——“為什么要借生日”吸引了學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳狀態(tài)，在思考、研究中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

26.幼兒園兒童算加減法時(shí)，常用數(shù)手指的方法幫助自己。這種思維類(lèi)型是( )

A.形象思維

B.分析思維

C.直觀動(dòng)作思維

D.直覺(jué)思維

【答案】C

【解析】直觀動(dòng)作思維是以實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程。例如，3歲前的幼兒的思維就屬于直觀動(dòng)作思維，他們的思維活動(dòng)離不開(kāi)觸摸、擺弄物體的活動(dòng)。

27.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是( )

A.教師的主導(dǎo)作用

B.學(xué)校的管理作用

C.教材的媒體作用

D.學(xué)生的主體作用

【答案】D

【解析】在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用要依賴(lài)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用是教學(xué)成功的內(nèi)因。

28.人類(lèi)思維的基本過(guò)程是( )

A.分析與綜合

B.間接概括

C.判斷與推理

D.指向與集中

【答案】A

【解析】思維的一般過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中，分析與綜合是思維的基本過(guò)程，其他過(guò)程都是由此派生出來(lái)的。

29.在學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)主要借助的是( )

A.生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)

B.生活經(jīng)驗(yàn)

C.直接經(jīng)驗(yàn)

D.間接經(jīng)驗(yàn)

【答案】D

【解析】學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。

30.馬斯洛的需要層次理論中，位于最高層次的是( )

A.自我實(shí)現(xiàn)的需要

B.尊重需要

C.求知需要

D.審美需要

【答案】A

【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是在其它幾種需要得到滿(mǎn)足后產(chǎn)生的。

31.教師不能滿(mǎn)足于“授人以魚(yú)”，更要做到“授人以漁”。這里強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該( )(常考)

A.傳授學(xué)生知識(shí)

B.發(fā)展學(xué)生能力

C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

D.培養(yǎng)學(xué)生品德

【答案】B

【解析】略。

32.小明能歌善舞，琴棋書(shū)畫(huà)無(wú)所不能，愛(ài)好非常廣泛。這是形容興趣的( )

A.穩(wěn)定性

B.效能

C.中心

D.廣度

【答案】D

【解析】興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否。根據(jù)題干“無(wú)所不能”“非常廣泛”的字眼，可以判斷出小明興趣的廣度大。

33.老師采取畫(huà)小星星、貼笑臉等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是( )

A.品德評(píng)價(jià)法

B.榜樣示范法

C.陶冶教育法

D.實(shí)際鍛煉法

【答案】A

【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等?！爱?huà)小星星、貼笑臉等”即是對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行的肯定評(píng)價(jià)。

34.每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有七種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。提出這個(gè)理論的是( )

A.布魯納

B.贊科夫

C.杜威

D.加德納

【答案】D

【解析】多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出來(lái)的。該理論認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。

35.當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采取的是( )

A.“六三制”

B.“五四制”

C.九年一貫制

D.多樣形式并存

【答案】D

【解析】為了普及九年義務(wù)教育，我國(guó)規(guī)定了“九年一貫，六三分段”的基本學(xué)制。值得指出的是，“九年一貫、六三分段”是基本學(xué)制而不是唯一學(xué)制，現(xiàn)在不是，將來(lái)也不是。所以我國(guó)九年義務(wù)教育是多樣形式并存的。

36.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是( )

A.頓悟的過(guò)程

B.同化順應(yīng)的過(guò)程

C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程

D.嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程

【答案】D

【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。

37.諾杜爾普認(rèn)為：“在事實(shí)上個(gè)人是不存在的，因?yàn)槿酥詾槿?，只是因?yàn)樗钤谌巳褐校⑶覅⒓由鐣?huì)生活。”這種教育目的觀的價(jià)值取向是( )

A.倫理本位論

B.科學(xué)本位論

C.社會(huì)本位論

D.個(gè)人本位論

【答案】C

【解析】社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會(huì)的要求，個(gè)人的發(fā)展必須服從社會(huì)需要，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會(huì)中，受制于社會(huì)環(huán)境。題干中諾杜爾普強(qiáng)調(diào)社會(huì)的價(jià)值，屬于社會(huì)本位論的教育目的觀。

38.與新手型教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，并有( )

A.系統(tǒng)性

B.預(yù)見(jiàn)性

C.結(jié)構(gòu)性

D.實(shí)效性

【答案】B

【解析】對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性。

39.學(xué)期的期末考試，根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，屬于( )

A.安置性評(píng)價(jià)

B.診斷性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)

【答案】C

【解析】總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，期末考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。

40.皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是( )

A.加涅

B.羅森塔爾

C.戴爾

D.波斯納

【答案】B

【解析】略。

41.在教學(xué)過(guò)程中，李老師經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力。李老師遵循的教學(xué)原則是( )

A.循序漸進(jìn)原則

B.直觀性原則

C.因材施教原則

D.啟發(fā)性原則

【答案】B

【解析】直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。具體包括言語(yǔ)直觀、模像直觀和實(shí)物直觀，題干中李老師運(yùn)用的即是言語(yǔ)直觀。

42.兒童心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，該過(guò)程體現(xiàn)的心理發(fā)展特征是( )(?？?

A.連續(xù)性和階段性

B.差異性

C.不平衡性

D.互補(bǔ)性

【答案】A

【解析】心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性是指在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

43.在課外活動(dòng)中，學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，體現(xiàn)了課外活動(dòng)的( )(易混)

A.靈活性

B.自愿性

C.自主性

D.實(shí)踐性

【答案】C

【解析】題干所述體現(xiàn)了課外、校外教育的自主性特點(diǎn)的內(nèi)涵。

44.前運(yùn)算階段的兒童思維的特點(diǎn)是( )

A.以自我為中心

B.概念守恒

C.抽象思維

D.運(yùn)算思維

【答案】A

【解析】自我中心性是前運(yùn)算階段的特點(diǎn)。

45.教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是( )

A.課程計(jì)劃

B.課程目標(biāo)

C.課程標(biāo)準(zhǔn)

D.教科書(shū)

【答案】C

【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

46.最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是( )(?？?

A.孔子

B.柏拉圖

C.夸美紐斯

D.維果斯基

【答案】D

【解析】略。

47.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、訪問(wèn)、考察，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀玉飾、碑刻書(shū)畫(huà)等，這對(duì)理解中國(guó)古代史及文明史有很好的促進(jìn)作用。這種教學(xué)形式是( )

A.實(shí)物直觀

B.模像直觀

C.言語(yǔ)直觀

D.意念直觀

【答案】A

【解析】實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。例如，觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等。教師帶領(lǐng)學(xué)生去博物館進(jìn)行實(shí)地參觀屬于實(shí)物直觀的教學(xué)方式。

48.初中學(xué)生的年齡一般是從11、12歲到14、15歲，這個(gè)年齡階段在兒童心理學(xué)上被稱(chēng)為( )

A.幼兒期

B.童年期

C.少年期

D.青年期

【答案】C

【解析】少年期或?qū)W齡中期是指11、12—14、15歲的年齡階段。

49.“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這句話說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則是( )(?？?

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.循序漸進(jìn)原則

【答案】C

【解析】略。

50.下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射的是( )

A.望而生畏

B.談梅生津

C.見(jiàn)風(fēng)流淚

D.嘗梅生津

【答案】B

【解析】用語(yǔ)詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號(hào)系統(tǒng)，根據(jù)定義可以判斷B項(xiàng)屬于第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射。

51.“其身而正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這句話體現(xiàn)的德育方法是( )

A.說(shuō)服教育法

B.榜樣示范法

C.品德評(píng)價(jià)法

D.實(shí)際鍛煉法

【答案】B

【解析】題干強(qiáng)調(diào)的是榜樣行為的重要性，這體現(xiàn)的是德育的榜樣示范法。

52.良好班集體形成的標(biāo)志是( )(常考)

A.有明確的奮斗目標(biāo)

B.有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心

C.形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)

D.有嚴(yán)格的制度和紀(jì)律

【答案】C

【解析】正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。

53.在教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)中，美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三大領(lǐng)域是( )

A.知識(shí)、技能和技巧

B.知識(shí)、理解和應(yīng)用技能

C.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能

D.認(rèn)知、應(yīng)用和評(píng)價(jià)功能

【答案】C

【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

54.班主任做好班主任工作的基礎(chǔ)是( )

A.了解和研究學(xué)生

B.培養(yǎng)和組織班集體

C.做好個(gè)別教育工作

D.協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求

【答案】A

【解析】略。

55.張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對(duì)學(xué)生的深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)觸動(dòng)、感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是( )

A.實(shí)際鍛煉法

B.品德評(píng)價(jià)法

C.個(gè)人修養(yǎng)法

D.情感陶冶法

【答案】D

【解析】人格感化是情感陶冶法的呈現(xiàn)方式之一，指通過(guò)教育者自身的品德、情操和對(duì)受教育者深切期望的態(tài)度來(lái)感染教育對(duì)象。題干所述屬于情感陶冶法。

56..個(gè)人學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，很多年不騎也不會(huì)忘記。這種記憶是( )

A.情景記憶

B.程序性記憶

C.陳述性記憶

D.外顯記憶

【答案】B

【解析】程序性記憶是指對(duì)如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。

57.當(dāng)代教育制度的發(fā)展方向是建立和實(shí)施( )

A.初等教育

B.中等教育

C.高等教育

D.終身教育

【答案】D

【解析】建構(gòu)終身教育體系是現(xiàn)代教育特別是二戰(zhàn)以后教育制度的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

58.思維的重要特征是( )

A.抽象性和創(chuàng)造性

B.深刻性和觀念性

C.上升性和決策性

D.間接性和概括性

【答案】D

【解析】略。

59.“生活即教育”思想的提出者是( )

A.杜威

B.蔡元培

C.陶行知

D.楊賢江

【答案】C

【解析】陶行知提出了生活教育理論，主張“生活即教育”‘社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。

60.正常行駛的汽車(chē)遇到意外故障的時(shí)候，司機(jī)緊急剎車(chē)，此時(shí)他產(chǎn)生的緊張的情緒體驗(yàn)屬于(易混)

A.激情

B.心境

C.應(yīng)激

D.熱情

【答案】C

【解析】應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。司機(jī)遇到意外故障的時(shí)候，緊急剎車(chē)，此時(shí)他產(chǎn)生的緊張的情緒體驗(yàn)屬于應(yīng)激。

二、多項(xiàng)選擇題(在下列每題列出的選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、錯(cuò)選或少選均不得分。本大題共20小題，每小題1.5分，共30分)

61.德國(guó)教育家赫爾巴特的“三中心”是指( )

A.教師中心

B.教材中心

C.課堂中心

D.學(xué)生中心

【答案】ABC

【解析】“學(xué)生中心”是杜威的“新三中心”的內(nèi)容。

62.注意的功能有( )

A.選擇功能

B.保持功能

C.監(jiān)督功能

D.調(diào)節(jié)功能

【答案】ABCD

【解析】注意的功能有：(1)選擇功能;(2)保持功能;(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

63.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用有( )

A.決定了教育的性質(zhì)、目的

B.決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

C.決定了受教育者的權(quán)利

D.影響了部分教育內(nèi)容

【答案】ABCD

【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育內(nèi)容的取舍以及教育體制等。

64.人本主義心理學(xué)派的代表人物有( )

A.華生

B.馬斯洛

C.羅杰斯

D.杜威

【答案】BC

【解析】略。

65.新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)是指( )(?？?

A.落實(shí)“雙基”

B.知識(shí)與技能

C.過(guò)程與方法

D.情感態(tài)度與價(jià)值觀

【答案】BCD

【解析】略。

66.空間知覺(jué)包括( )

A.形狀知覺(jué)

B.大小知覺(jué)

C.深度知覺(jué)

D.方位知覺(jué)

【答案】ABCD

【解析】空間知覺(jué)是指物體的空間特性在人腦中的反映，包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)、方位知覺(jué)等。

67.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，即教學(xué)過(guò)程的基本階段包括( )

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C.鞏固知識(shí)

D.運(yùn)用知識(shí)

【答案】ABCD

【解析】教學(xué)過(guò)程的基本階段包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。

68.知覺(jué)的基本特征包括( )

A.知覺(jué)的選擇性

B.知覺(jué)的整體性

C.知覺(jué)的理解性

D.知覺(jué)的恒常性

【答案】ABCD

【解析】知覺(jué)的特征包括：知覺(jué)的選擇性;知覺(jué)的整體性;知覺(jué)的理解性;知覺(jué)的恒常性。

69.通常備課有“三備”，這“三備”是指( )

A.鉆研教材

B.設(shè)計(jì)教法

C.研究學(xué)生

D.設(shè)計(jì)作業(yè)

【答案】ABC

【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

70.下列選項(xiàng)中反映注意分配的有( )

A.邊聽(tīng)講邊做筆記

B.吃完飯后看書(shū)

C.自拉自唱

D.跑步后學(xué)習(xí)

【答案】AC

【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。

71.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有( )

A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.讀書(shū)指導(dǎo)法

【答案】ABCD

【解析】以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。

72.意志的品質(zhì)有( )

A.自覺(jué)性

B.自制性

C.果斷性

D.堅(jiān)持性

【答案】ABCD

【解析】略。

73.課程的文本一般表現(xiàn)為( )

A.課程計(jì)劃

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程目標(biāo)

D.教科書(shū)

【答案】ABD

【解析】課程的文本即課程的內(nèi)容，目前在我國(guó)，中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。其中，教科書(shū)是教材的主體。

74.教與學(xué)的相互作用是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，它由一些子系統(tǒng)構(gòu)成。這些子系統(tǒng)包括( )

A.學(xué)習(xí)過(guò)程

B.教學(xué)過(guò)程

C.評(píng)價(jià)過(guò)程

D.反思過(guò)程

【答案】ABCD

【解析】教與學(xué)的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成。

75.影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素有( )

A.社會(huì)的發(fā)展需要

B.人類(lèi)的科技發(fā)展水平

C.學(xué)生的認(rèn)知程度

D.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)水平

【答案】ABC

【解析】課程要反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的制約。因此，兒童、社會(huì)、學(xué)科特征便構(gòu)成了影響課程開(kāi)發(fā)的三大因素。

76.奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括( )

A.逐漸分化原則

B.整合協(xié)作原則

C.概括性原則

D.先行組織者原則

【答案】ABD

【解析】略。

77.義務(wù)教育的特征包括( )

A.強(qiáng)制性

B.普及性

C.地方性

D.免費(fèi)性

【答案】ABD

【解析】義務(wù)教育作為一項(xiàng)教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的屬性。就其性質(zhì)而言，義務(wù)教育具有強(qiáng)制性(義務(wù)性)、普及性(普遍性、統(tǒng)一性)、免費(fèi)性(公益性)、公共性(國(guó)民性)和基礎(chǔ)性。

78.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有( )

A.內(nèi)化性原則

B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.特定性原則

D.生成性原則

【答案】ACD

【解析】學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則有：(1)主體性原則;(2)內(nèi)化性原則;(3)特定性原則;(4)生成性原則;(5)有效監(jiān)控原則;(6)個(gè)人效能感原則。

79.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有( )

A.練習(xí)法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.實(shí)習(xí)作業(yè)法

D.實(shí)踐活動(dòng)法

【答案】ABCD

【解析】以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法。

80.影響課堂管理的因素有( )

A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

C.班級(jí)的性質(zhì)

B.班級(jí)規(guī)模

D.對(duì)教師的期待

【答案】ABCD

【解析】影響課堂管理的因素包括：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;(2)班級(jí)規(guī)模;(3)班級(jí)的性質(zhì);(4)對(duì)教師的期望。

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“、/”或“×”。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分)

81.直觀教學(xué)既是手段也是目的。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段，但不是教學(xué)的目的。

82.注意的品質(zhì)有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移，“眼觀六路”“耳聽(tīng)八方、一目十行”等說(shuō)法體現(xiàn)的是注意的穩(wěn)定性。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】注意的廣度也稱(chēng)注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi).人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目?！把塾^六路”“耳聽(tīng)八方”“一目十行”等說(shuō)法體現(xiàn)了注意的廣度。

83.20世紀(jì)末，中國(guó)開(kāi)始的素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的具體實(shí)踐。( )

【答案】對(duì)

【解析】略。

84.需要轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)不需要條件。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要聯(lián)系緊密，但它又不同于需要。只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度時(shí)，才能成為推動(dòng)或阻止某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

85.體育課是學(xué)校體育的基本組織形式。( )

【答案】對(duì)

【解析】學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，基本組織形式是體育課。

86.心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(易錯(cuò))( )

【答案】對(duì)

【解析】心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。由于人的內(nèi)在心理與外顯行為之間存在相互依存、相互影響的關(guān)系，所以通過(guò)對(duì)人的外顯行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、描述、測(cè)量以及分析，我們可以揭示人的心理活動(dòng)的規(guī)律。在這個(gè)意義上，心理學(xué)有時(shí)也被認(rèn)為是研究行為的科學(xué)。

87.主張課程內(nèi)容的組織以?xún)和顒?dòng)為中心，提倡“從做中學(xué)”的課程理論是要素主義課程論。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】題干所述為學(xué)生中心(兒童中心)課程理論的觀點(diǎn)，要素主義課程理論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)是人類(lèi)文化的。共同要素，重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，主張以學(xué)科課程為中心。

88.洛克的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被稱(chēng)為心理學(xué)界的獨(dú)立宣言。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】馮特所著的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。

89.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，二者并不等同。

90.觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。( )

【答案】對(duì)

【解析】題干所述是觀察的定義。

91.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、鞏固和加強(qiáng)的作用，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動(dòng)力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)，教育在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中只起加速或延緩作用，而不起決定作用。

92.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。這意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。(易錯(cuò))( )

【答案】錯(cuò)

【解析】教育心理學(xué)有自己獨(dú)特的研究課題，那種認(rèn)為教育心理學(xué)僅僅是普通心理學(xué)原理、原則在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是一門(mén)應(yīng)用的、缺乏特殊性與獨(dú)立性的學(xué)科的觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

93.凡是影響人身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】沒(méi)有明確目的、偶爾發(fā)生的外界對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不能稱(chēng)為“教育”。

94.創(chuàng)造性的基本特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。( )

【答案】對(duì)

【解析】略。

95.德育過(guò)程中的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平之間的矛盾。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

96.學(xué)習(xí)策略就是個(gè)體學(xué)習(xí)中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的方法活動(dòng)。( )

【答案】對(duì)

【解析】略。

97.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)地位。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用是辯證統(tǒng)一的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性越高，說(shuō)明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好。

98.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。( )

【答案】錯(cuò)

【解析】心理健康至少包括兩層含義：一是無(wú)心理疾病;二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。題干說(shuō)法不完整。

99.完成某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間與對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平成正相關(guān)。( )

【答案】對(duì)

【解析】美國(guó)心理學(xué)家阿特金森在全面探討了有關(guān)動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為普遍的規(guī)律：完成某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間與對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平成正相關(guān)。

100.學(xué)校在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。(常考)( )

【答案】對(duì)

【解析】教育(學(xué)校教育)對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。

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